Feed aggregator

1. ΠΑΟΚ, μεταγραφές: Τελειώνει του Σανταμαρία στον Δικέφαλο  Sport24
2. Σανταμαρία - ΠΑΟΚ: Έκλεισε ο Γάλλος μέσος, έρχεται και εξτρέμ!  Gazzetta.gr
3. Ο ΠΑΟΚ «καίγεται» για χαφ  Η Εφημερίδα των Συντακτών
4. ΠΑΟΚ, μεταγραφές: Ντύνει στα ασπρόμαυρα τον Σανταμαρία - Happy end και συμφωνία με τον Γάλλο χαφ [βίντεο]  iefimerida.gr
5. ΠΑΟΚ: Τελειώνει του Σανταμαρία, ο Λίσι περιμένει κι άλλους  Novasports

1. «Η γη της ελιάς»: Απόψε το μεγάλο φινάλε στο MEGA  In.gr
2. Η Άντζελα Γκερέκου αποχαιρετά την Αθηνά μετά από πέντε χρόνια στη «Γη της Ελιάς»  Newsbeast
3. Η Γη της Ελιάς: Επεισόδιο 149 - 5ος Κύκλος  MEGA TV
4. Γη της ελιάς: Η συγκινητική ανάρτηση του Κούλλη Νικολάου για το τέλος της σειράς – «Ήταν μια διαδρομή ζωής», έγραψε  NewsIT
5. Τελευταίο επεισόδιο απόψε στη «Γη της Ελιάς»: Ο γάμος, η εγκυμοσύνη και οι νεκροί  Dnews

Έβαζε ψιλά σε ένα βάζο για 70 χρόνια: Ο εγγονός του το άνοιξε και έμεινε άφωνος με το ποσό  Gazzetta.gr

1. Ναυαγοσώστρια έσωσε επτά λουόμενους, εκ των οποίων δύο παιδιά, από επικίνδυνο θαλάσσιο ρεύμα στην Κεφαλονιά  Newsbeast
2. Ναυαγοσώστρια στην Κεφαλονιά έσωσε επτά λουόμενους από ισχυρά ρεύματα, ανάμεσά τους δύο παιδιά  ProtoThema
3. Μάχη με τα κύματα στην Κεφαλονιά: Πώς μία νεαρή ναυαγοσώστρια έσωσε 7 ανθρώπους από επικίνδυνο ρεύμα  In.gr
4. Κεφαλονιά: Ναυαγοσώστρια έσωσε 7 λουόμενους από ισχυρά θαλάσσια ρεύματα, ανάμεσά τους δύο παιδιά  Η Εφημερίδα των Συντακτών
5. Κεφαλονιά: Ναυαγοσώστρια έβγαλε από τα κύματα 7 λουόμενους, ανάμεσά τους δύο παιδιά - Οι ώρες αγωνίας μέχρι τη διάσωση  iefimerida.gr

1. Θρίλερ με το διπλό φονικό στο Αίγιο - Η μητέρα φέρεται να σκότωσε τον γιο της  Skai.gr
2. Αίγιο: Πού στρέφεται η έρευνα για το διπλό έγκλημα – Τα στοιχεία που «δείχνουν» αυτοκτονία της μητέρας  In.gr
3. «Θρίλερ» με τη διπλή δολοφονία στο Αίγιο: Το σενάριο η μητέρα να σκότωσε τον γιο της ερευνούν οι Αρχές  ertnews.gr
4. Αίγιο: Το σενάριο η μητέρα να σκότωσε τον γιο της ερευνούν οι Αρχές  LiFO
5. Διπλό φονικό στο Αίγιο: Δεύτερες σκέψεις για τον βασικό κατηγορούμενο – Τι εξετάζει το ελληνικό FBI  η ναυτεμπορικη

1. Το “τραμπικό” ρίσκο της Λεπέν μετά την καταδίκη της  News 24/7
2. Η Λεπέν παίζει τα ρέστα της: Ξεκινά προεκλογική εκστρατεία, παρά την καταδίκη της  Η Εφημερίδα των Συντακτών
3. Η Λεπέν λανσάρει το site της προεκλογικής της εκστρατείας, «η καμπάνια ξεκινά»  η ναυτεμπορικη
4. Μαρίν Λεπέν: Μικροί Τιτανικοί ή «Αναγέννηση»;  Kathimerini
5. Η επιστροφή της Λεπέν αναζωπυρώνει το μεγαλύτερο ερώτημα της γαλλικής ακροδεξιάς: Μπορεί να κερδίσει;  Skai.gr

Αξιότιμες κυρίες, αξιότιμοι κύριοι, φίλοι εκπαιδευτικοί,

Με σκοπό τη διασφάλιση της εύρυθμης λειτουργίας των υπηρεσιών μας και την πλήρη εναρμόνιση με το ισχύον νομικό πλαίσιο (Γενικός Κανονισμός Προστασίας Δεδομένων - GDPR και νομοθεσία περί πνευματικής ιδιοκτησίας), θα θέλαμε να σας υπενθυμίσουμε ορισμένες βασικές και υποχρεωτικές αρχές κατά τη χρήση των υπηρεσιών του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου (ΠΣΔ).

Παρακαλούμε για την ιδιαίτερη προσοχή σας:

Το τελευταίο διάστημα, το ΠΣΔ γίνεται αποδέκτης επίσημων αιτημάτων και οχλήσεων από αρμόδιους φορείς προστασίας πνευματικής ιδιοκτησίας, καθώς και από ιδιώτες, σχετικά με παράνομη ανάρτηση προστατευόμενου υλικού και προσωπικών δεδομένων σε ιστότοπους, ιστολόγια και περιοδικά χρηστών και σχολείων.

Σας γνωρίζουμε ότι ως  διαχειριστές των προσωπικών ή σχολικών σας ιστοτόπων, ιστολογιών, περιοδικών κ.α. έχετε την κύρια ευθύνη για το περιεχόμενο που δημοσιεύετε.

Παρακαλούμε να φροντίζετε σχολαστικά για τα πιο κάτω:

1. Προστασία Προσωπικών Δεδομένων (GDPR)
   • Όχι στη δημοσίευση ευαίσθητων δεδομένων: Δεν επιτρέπεται η ανάρτηση αρχείων, εγγράφων ή λιστών που περιέχουν προσωπικά δεδομένα τρίτων (π.χ. πλήρη ονόματα, διευθύνσεις, τηλέφωνα, email, βαθμολογίες κ.α.) χωρίς την ρητή, έγγραφη και εκ των προτέρων συγκατάθεση των υποκειμένων.
   • Ιδιαίτερη προσοχή σε ανηλίκους: Η δημοσίευση στοιχείων, φωτογραφιών ή βίντεο μαθητών/τριών (π.χ. από σχολικές εκδηλώσεις, γιορτές ή εκδρομές) απαιτεί την ειδική, έγγραφη συγκατάθεση των γονέων ή κηδεμόνων τους.

2. Πνευματικά Δικαιώματα & Αρχεία Πολυμέσων
   • Έλεγχος αδειών χρήσης: Μην μεταφορτώνετε (upload) και μην κοινοποιείτε εικόνες, βίντεο, αρχεία ήχου ή λογισμικό για τα οποία δεν διαθέτετε τη νόμιμη άδεια χρήσης ή αναπαραγωγής από τον δημιουργό τους.
   • Χρήση ελεύθερου περιεχομένου: Προτιμάτε τη χρήση υλικού που διατίθεται με άδειες Creative Commons ή αποτελεί κοινό κτήμα (public domain), αναφέροντας πάντα την πηγή και τον δημιουργό. Εναλλακτικά, για την εικονογράφηση των αναρτήσεών σας, μπορείτε να αξιοποιήσετε εργαλεία δημιουργίας περιεχομένου με Τεχνητή Νοημοσύνη (AI-generated images), διασφαλίζοντας ωστόσο ότι οι όροι χρήσης (Terms of Service) της εκάστοτε πλατφόρμας επιτρέπουν την εκπαιδευτική χρήση και ότι το παραγόμενο υλικό δεν παραβιάζει εμπορικά σήματα ή δικαιώματα προσωπικότητας τρίτων.

3. Προληπτικός Έλεγχος & Οριστική Διαγραφή Υλικού
   Εάν διαπιστώσετε ότι σε παλαιότερες αναρτήσεις σας υπάρχει αναρτημένο υλικό για το οποίο δεν είστε απόλυτα βέβαιοι ότι διαθέτετε τη νόμιμη άδεια χρήσης ή τη γραπτή συγκατάθεση των εμπλεκομένων, παρακαλούμε να προχωρήσετε άμεσα στην οριστική διαγραφή του.

• • Σημείωση: Βεβαιωθείτε ότι διαγράφετε το ίδιο το αρχείο (π.χ. PDF, εικόνα) μέσα από τη Βιβλιοθήκη Πολυμέσων του ιστοτόπου, ή του ιστολογίου ή του περιοδικού σας και όχι απλά το άρθρο στο οποίο ήταν αναρτημένο.
  • Οδηγίες διαγραφής: Μπορείτε να βρείτε αναλυτικά βήματα για τη σωστή και οριστική διαγραφή περιεχομένου:
    • Από ιστολόγιο στο blogs.sch.gr και ιστότοπο WordPress: https://blogs.sch.gr/blogs_manual/diagrafi-archeioy-apo-istologio/
    • Από περιοδικό: https://schoolpress.sch.gr/help/#7.5

Σημαντική Σημείωση: Η παραβίαση των παραπάνω κανόνων ενδέχεται να προκαλέσει άμεση απενεργοποίηση της πρόσβασης στο συγκεκριμένο περιεχόμενο ή ακόμα και αναστολή λειτουργίας του ιστότοπου/ιστολογίου/περιοδικού σας, προκειμένου να αποφευχθούν αστικές ή ποινικές ευθύνες για εσάς και την σχολική μονάδα.

Νομικό Πλαίσιο Λειτουργίας του ΠΣΔ & Ευθύνη Χρηστών

Επισημαίνεται ότι, βάσει της ευρωπαϊκής και εθνικής νομοθεσίας για τους παρόχους υπηρεσιών διαδικτύου (hosting providers), το ΠΣΔ δεν διενεργεί προληπτικό έλεγχο στο περιεχόμενο ή στα αρχεία που αναρτούν οι χρήστες. Η νομική ευθύνη ανήκει αποκλειστικά στον κάτοχο του λογαριασμού που πραγματοποιεί τη δημοσίευση. Ωστόσο, σε περίπτωση καταγγελίας για παραβίαση, το ΠΣΔ υποχρεούται από τον νόμο να παρεμβαίνει και να αφαιρεί ή να αποκλείει την πρόσβαση στο συγκεκριμένο υλικό.

Δείτε σχετικά:

• OΡΟΙ ΧΡΗΣΗΣ ΤΗΣ ΥΠΗΡΕΣΙΑΣ ΦΙΛΟΞΕΝΙΑΣ ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΩΝ/ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΤΟ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΔΙΚΤΥΟ
• Όροι Χρήσης υπηρεσίας Εκπαιδευτικών Κοινοτήτων και Ιστολογίων
• Όροι Χρήσης της υπηρεσίας Σχολικών Ηλεκτρονικών Περιοδικών & Εφημερίδων

 

Σας ευχαριστούμε θερμά για τη συνεργασία σας και τη συνεχή προσπάθεια να διατηρήσουμε το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο ένα ασφαλές και δημιουργικό ψηφιακό περιβάλλον για όλους.
Με εκτίμηση,
ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΔΙΚΤΥΟ
Υπηρεσία Υποστήριξης Χρηστών, http://www.sch.gr/helpdesk

Μια ακόμη σημαντική διάκριση για το Νηπιαγωγείο Ριζαριού Τρικάλων στα Education Leaders Awards 2026 .Το σχολείο μας  απέσπασε το Silver Award στα Education Leaders Awards 2026, έναν από τους σημαντικότερους θεσμούς επιβράβευσης της εκπαιδευτικής καινοτομίας στην Ελλάδα. Άλλο ένα βραβείο όμως που μας χαροποιεί ιδιαίτερα και μας  γεμίζει περηφάνεια,αν και σηματοδοτεί την αποχώρησή μου από την εκπαίδευση ,αλλά με τον καλύτερο τρόπο! Μια ακόμη επιβράβευση,έρχεται να επιβεβαιώσει την ποιότητα του εκπαιδευτικού έργου  που προσφέρει το σχολείο μας στους μικρούς μας μαθητές. Η βράβευση απονεμήθηκε στην κατηγορία «Erasmus+ & Διεθνείς Συνεργασίες» για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα:«Κλιματική Αλλαγή: Με ευθύνη σήμερα για έναν βιώσιμο πλανήτη αύριο»το οποίο υλοποιήθηκε μέσα από διεθνείς συνεργασίες, προωθώντας τη βιωσιμότητα, την περιβαλλοντική ευαισθητοποίηση και την ανάπτυξη δεξιοτήτων ενεργού πολίτη ήδη από την προσχολική ηλικία.

Κατά την υλοποίηση του Σχεδίου Δράσης οι μαθητές συμμετείχαν ενεργά σε όλες τις προγραμματισμένες δραστηριότητες, συνεργάστηκαν, πειραματίστηκαν, διερεύνησαν περιβαλλοντικά ζητήματα και ανέπτυξαν υπεύθυνες στάσεις απέναντι στο φυσικό περιβάλλον. Συμμετείχαν σε δράσεις ανακύκλωσης, κομποστοποίησης, φύτευσης και φροντίδας του σχολικού κήπου, εξοικονόμησης φυσικών πόρων, δημιουργίας πράσινων γωνιών και υλοποίησης περιβαλλοντικών προγραμμάτων, αποκτώντας γνώσεις και δεξιότητες μέσα από βιωματική μάθηση.

Οι γονείς ανταποκρίθηκαν με ιδιαίτερο ενδιαφέρον, συμμετείχαν σε κοινές δράσεις, υποστήριξαν τις περιβαλλοντικές πρωτοβουλίες του σχολείου, προσέφεραν ανακυκλώσιμα και επαναχρησιμοποιούμενα υλικά, συμμετείχαν σε φυτεύσεις, εργαστήρια και εκδηλώσεις και συνέβαλαν ουσιαστικά στη διάχυση των μηνυμάτων της αειφορίας στην οικογένεια και στην ευρύτερη κοινότητα.

Η τοπική κοινωνία συνεργάστηκε με το σχολείο μέσα από δράσεις με τον Δήμο, περιβαλλοντικούς και πολιτιστικούς φορείς, συμμετοχές σε τοπικές και ευρωπαϊκές πρωτοβουλίες και κοινές εκδηλώσεις. Οι συνεργασίες αυτές ενίσχυσαν το άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία, προώθησαν την ανταλλαγή καλών πρακτικών και ανέδειξαν τον ρόλο του σχολείου ως πυρήνα περιβαλλοντικής ευαισθητοποίησης και ενεργού πολιτειότητας.

Ευελπιστούμε και σε άλλες  τέτοιου είδους διακρίσεις για το  σχολειο μας .

Όταν η γνώση γίνεται βίωμα: Γιατί η Τεχνητή Νοημοσύνη υποκλίνεται στον εμπνευσμένο δάσκαλο.

Η τοπική ιστορία, οι ελπίδες των γονέων και η διαχρονική αποστολή της παιδείας σε έναν ταραγμένο κόσμο.

 

Του Αναστάσιου Χαρμαντά

Επίτιμου Σχολικού Συμβούλου – Συμβούλου Οικογένειας

 

ΠΕΡΙΛΗΨΗ 

Το παρόν άρθρο συνιστά μια παιδαγωγική και ψυχοκοινωνιολογική αποτίμηση της βιωματικής μάθησης και της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας, με αφορμή τις δράσεις τοπικής ιστορίας της Διεύθυνσης και των Συμβούλων  Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Εύβοιας. Σκοπός της μελέτης είναι να αναδείξει ότι η ενεργός εμπλοκή των μαθητών στο πεδίο υπερβαίνει τη στείρα γνωστική αποστήθιση, λειτουργώντας ως καταλυτικός παράγοντας για τη διαμόρφωση ελεύθερων και συναισθηματικά ανθεκτικών προσωπικοτήτων.

Μέσα από τη θεωρητική θεμελίωση της βιωματικής εκπαίδευσης και σύγχρονα ερευνητικά δεδομένα, τεκμηριώνεται πώς η μέθοδος αυτή αποτελεί θεσμική προτεραιότητα και  κυρίως, μια αναγκαία ψυχοκοινωνική ασπίδα για τη σύγχρονη νεότητα. Αναλύεται ο τρόπος με τον οποίο η βιωματική κατάκτηση της γνώσης και η κοινωνικο-συναισθηματική μάθηση δρουν ανασταλτικά απέναντι σε κρίσιμες κοινωνικές παθογένειες, όπως η νεανική βία, οι ψηφιακοί εθισμοί, οι ουσίες, καθώς και ο λειτουργικός και συναισθηματικός αναλφαβητισμός.

Τέλος, το άρθρο υπογραμμίζει τον ανθρωποκεντρικό ρόλο του εκπαιδευτικού ως «σμιλευτή ψυχών» και αναδεικνύει την ανάγκη για μια οργανική πνευματική συν-οδοιπορία του σχολείου με την Οικογένεια και την Εκκλησία. Το κείμενο καταλήγει σε μια σαφή πρόταση προς την ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας για την καθολική ενσωμάτωση αυτού του ανθρωπιστικού μοντέλου εκπαίδευσης, ώστε η παιδεία να ανταποκρίνεται δημιουργικά στις προκλήσεις και την υπαρξιακή σύγχυση των καιρών μας.

Λέξεις-κλειδιά: Βιωματική Μάθηση, Ομαδοσυνεργατική Διδασκαλία, Τοπική Ιστορία, Κοινωνικο-Συναισθηματική Μάθηση, Νεανική Βία, Συν-οδοιπορία.

1. Εισαγωγή: Η ημερίδα της Εύβοιας ως έναυσμα παιδαγωγικού αναστοχασμού

Η πρόσφατη, ιδιαίτερα ενδιαφέρουσα ημερίδα που διοργάνωσαν η Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης και οι Σύμβουλοι Εκπαίδευσης Ν. Ευβοιας με θέμα «Τοπικότητα και Συμμετοχή: Η ιστορία και η γεωγραφία της δράσης στα σχολεία της Εύβοιας», δεν αποτέλεσε απλώς μια παρουσίαση σχολικών προγραμμάτων.

Υπήρξε το έναυσμα για τη διαμόρφωση ουσιαστικών επιστημονικών συμπερασμάτων και μιας βαθύτερης παιδαγωγικής και ψυχοκοινωνιολογικής αποτίμησης γύρω από τη διαχρονική αποστολή της παιδείας. Τα δεδομένα που αναδείχθηκαν προσφέρουν το υλικό για να απαντήσουμε σε ένα κρίσιμο ερώτημα: Πώς μπορεί το σύγχρονο σχολείο να προσφέρει στα παιδιά μας αυθεντικά εφόδια ζωής μέσα στις προκλήσεις της νέας πραγματικότητας;

Καθώς διανύουμε μια εποχή πρωτόγνωρης τεχνολογικής προόδου, οι δυνατότητες της τεχνητής νοημοσύνης μεταβάλλουν ραγδαία τον τρόπο με τον οποίο εργαζόμαστε, επικοινωνούμε και μαθαίνουμε. Ωστόσο, η εντυπωσιακή αυτή εξέλιξη δεν συνοδεύεται πάντοτε από αντίστοιχη ενίσχυση της ανθρώπινης επικοινωνίας και της κοινωνικής συνοχής. Αναδύεται, έτσι, ένα χαρακτηριστικό παράδοξο: οι άνθρωποι διαθέτουν σήμερα περισσότερες πληροφορίες, χωρίς αυτό να σημαίνει ότι επικοινωνούν ουσιαστικότερα ή κατανοούν βαθύτερα ο ένας τον άλλον.

Μέσα σε αυτό το ψηφιακό περιβάλλον, η παιδεία καλείται να υπηρετεί έναν σκοπό πολύ ευρύτερο από τη στείρα μετάδοση γνώσεων. Αποστολή της είναι να διαμορφώνει ανθρώπους με κριτική σκέψη, ευαισθησία, υπευθυνότητα και κοινωνική συνείδηση. Να συνδέει τη μάθηση με τον πολιτισμό, την ιστορία και τις αξίες που συγκροτούν την προσωπική και συλλογική μας ταυτότητα.

Η ημερίδα της Εύβοιας ανέδειξε στην πράξη μια διαφορετική παιδαγωγική φιλοσοφία, σύμφωνα με την οποία το σχολείο ανοίγεται στην κοινωνία και η εκπαίδευση μετατρέπεται σε ζωντανό βίωμα. Οι δράσεις που παρουσιάστηκαν επιβεβαίωσαν ότι, όταν οι μαθητές ερευνούν τον τόπο τους, συνεργάζονται και συμμετέχουν ενεργά στη μαθησιακή διαδικασία, η ιστορία και ο πολιτισμός παύουν να αποτελούν αφηρημένες έννοιες. Μετατρέπονται σε προσωπική εμπειρία με βαθύ παιδαγωγικό νόημα, αποδεικνύοντας ότι μπροστά στη δύναμη της βιωματικής μάθησης, ακόμη και η συσσωρευμένη γνώση των μηχανών οφείλει να υποκλιθεί.

2. Η Τοπική Ιστορία ως Βιωματική και Ομαδοσυνεργατική Εμπειρία

Οι παρουσιάσεις των εκπαιδευτικών ανέδειξαν ένα σχολείο ανοιχτό στον τόπο και στους ανθρώπους του. Ένα σχολείο που δεν περιορίζεται στα όρια της σχολικής αίθουσας, αλλά αναζητά τη γνώση στο φυσικό, ιστορικό και πολιτιστικό περιβάλλον, μετατρέποντας τη μαθησιακή διαδικασία σε εμπειρία ανακάλυψης και δημιουργικής συμμετοχής.

Ανακαλύπτοντας τα ιστορικά τοπόσημα του τόπου μας

Οι μαθητές δεν γνώρισαν την Εύβοια μόνο μέσα από τα σχολικά εγχειρίδια. Την ανακάλυψαν περπατώντας στα ίχνη της αρχαίας Αμαρύνθου και του ιερού της Αμαρυσίας Αρτέμιδος. Την συνάντησαν στο φως του Φάρου της Αυλίδας. Την παρακολούθησαν να ζωντανεύει στα νερά του Ευρίπου. Την αναζήτησαν στον παλαιό σιδηροδρομικό σταθμό της Χαλκίδας, στις διαδρομές της Ανθηδόνας, στο Κάστρο της πόλης, στις μνήμες της Νέας Λαμψάκου, στην ιστορία της Ξηρόπολης, στον εύφορο Λήλαντα και στις πηγές της Αρέθουσας.

Η ομαδοσυνεργατική οικοδόμηση της γνώσης

Μέσα από αυτές τις δράσεις, η τοπική ιστορία έπαψε να αποτελεί ένα ακόμη κεφάλαιο του σχολικού βιβλίου. Μετατράπηκε σε προσωπική εμπειρία, σε ανακάλυψη, σε βίωμα που συνέδεσε τη γνώση με τον τόπο, τη συλλογική μνήμη και την προσωπική ταυτότητα των μαθητών. Η παιδαγωγική αξία αυτής της προσέγγισης είναι ιδιαίτερα σημαντική. Η σύγχρονη εκπαιδευτική έρευνα έχει αναδείξει ότι η βιωματική μάθηση αποτελεί έναν από τους αποτελεσματικότερους τρόπους οικοδόμησης της γνώσης. Ο μαθητής δεν μαθαίνει ουσιαστικά όταν παραμένει παθητικός δέκτης πληροφοριών. Μαθαίνει όταν συμμετέχει ενεργά, ερευνά, συνεργάζεται και συνδέει τη νέα γνώση με τις προσωπικές του εμπειρίες (Dewey, 1980; Kolb, 2015).

Καθοριστικό ρόλο στη διαδικασία αυτή διαδραματίζει η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία. Μέσα από τη συνεργασία, οι μαθητές ανταλλάσσουν ιδέες, αναλαμβάνουν ευθύνες, επιλύουν προβλήματα και οικοδομούν από κοινού τη γνώση. Η μάθηση παύει έτσι να αποτελεί μια ατομική διαδικασία αποστήθισης και μετατρέπεται σε μια ζωντανή κοινωνική εμπειρία, όπου η επικοινωνία, ο διάλογος και η συλλογική δημιουργία αποκτούν κεντρική θέση (Ματσαγγούρας, 2000).

Οι δράσεις που παρουσιάστηκαν στην ημερίδα επιβεβαίωσαν ότι η τοπική ιστορία μπορεί να αποτελέσει ένα ισχυρό παιδαγωγικό εργαλείο. Δεν υπηρετεί μόνο τη γνώση του παρελθόντος, αλλά συμβάλλει στη διαμόρφωση της ιστορικής συνείδησης, της πολιτισμικής ταυτότητας και της ενεργού συμμετοχής των μαθητών στη ζωή της τοπικής κοινωνίας. Μέσα από αυτή τη βιωματική σχέση με τον τόπο τους, οι μαθητές αντιλαμβάνονται ότι η ιστορία δεν αποτελεί μια μακρινή αφήγηση, αλλά μια ζωντανή πραγματικότητα που συνεχίζει να διαμορφώνει το παρόν και το μέλλον τους.

3. Θεσμικό Πλαίσιο και Ψυχοκοινωνική Θωράκιση απέναντι στις Σύγχρονες Προκλήσεις

Η ανάγκη για μια ζωντανή και ουσιαστική μάθηση δεν αποτελεί πλέον μόνο παιδαγωγική επιδίωξη. Βρίσκει ισχυρό έρεισμα και στο σύγχρονο θεσμικό πλαίσιο της εκπαίδευσης. Τα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών του Υπουργείου Παιδείας, καθώς και οι οδηγίες του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής για τις «Δράσεις Ενεργού Πολίτη» και την «Τοπική Ιστορία», ενισχύουν τη στροφή προς μια βιωματική, συνεργατική και διερευνητική προσέγγιση της μάθησης. Το σχολείο καλείται να λειτουργήσει ως ένας ανοιχτός χώρος αναζήτησης, όπου η γνώση οικοδομείται μέσα από την έρευνα, τη συμμετοχή και τη σύνδεση με το άμεσο κοινωνικό και πολιτισμικό περιβάλλον.

Αντίδοτο στη νεανική βία και στους ψηφιακούς εθισμούς

Η θεσμική αυτή κατεύθυνση υπερβαίνει τα όρια μιας διδακτικής επιλογής. Αποτελεί ουσιαστική απάντηση στις σύνθετες ψυχοκοινωνικές προκλήσεις που αντιμετωπίζουν σήμερα οι νέοι. Σύγχρονες διεθνείς μετα-αναλύσεις καταδεικνύουν ότι τα εκπαιδευτικά προγράμματα που στηρίζονται στη βιωματική μάθηση και στην ενεργό συμμετοχή των μαθητών ενισχύουν σημαντικά την ενσυναίσθηση, την προκοινωνική συμπεριφορά και την υποκειμενική ευημερία των εφήβων (Chan et al., 2021). Όταν οι μαθητές συνεργάζονται, ερευνούν και δρουν από κοινού, η σχολική τάξη μετατρέπεται από χώρο ανταγωνισμού σε κοινότητα αποδοχής και αλληλοσεβασμού, γεγονός που συμβάλλει ουσιαστικά στον περιορισμό της σχολικής βίας και του εκφοβισμού (Ματσαγγούρας, 2011). Μάλιστα, διεθνείς έρευνες της UNESCO για τα προγράμματα Κοινωνικής και Συναισθηματικής Μάθησης (SEL) επιβεβαιώνουν ότι η συστηματική καλλιέργεια της ενσυναίσθησης δύναται να μειώσει τα περιστατικά σχολικής βίας έως και κατά 30% (UNESCO, 2020).

Παράλληλα, η βιωματική μάθηση λειτουργεί ως ένα αποτελεσματικό αντίβαρο απέναντι στους σύγχρονους εθισμούς, είτε αυτοί αφορούν τις εξαρτησιογόνες ουσίες είτε την υπερβολική εξάρτηση από τον ψηφιακό κόσμο. Η έρευνα δείχνει ότι οι δραστηριότητες πεδίου, οι προσομοιώσεις και τα βιωματικά εργαστήρια μεταφέρουν τη μάθηση από τη σφαίρα της απλής γνωστικής κατανόησης στη βαθύτερη συναισθηματική εμπλοκή, επηρεάζοντας ουσιαστικά τις στάσεις, τις αξίες και τις επιλογές των νέων (Robertson, 2007). Αντί της στείρας απομνημόνευσης, προσφέρουν αυθεντικές εμπειρίες που χαρίζουν νόημα, δημιουργικότητα και αίσθηση συμμετοχής. Από την πλευρά της, η Νευροβιολογία της Μάθησης τεκμηριώνει ότι η στοχευμένη δράση στο φυσικό περιβάλλον ενεργοποιεί υγιείς νευροδιαβιβαστές, θωρακίζοντας τον εγκέφαλο των παιδιών απέναντι στην ψευδαίσθηση και τον εθισμό των ψηφιακών οθονών.

Εξίσου σημαντική είναι η συμβολή της βιωματικής εκπαίδευσης στην αντιμετώπιση του λειτουργικού και συναισθηματικού αναλφαβητισμού. Η ενσωμάτωση δραστηριοτήτων κοινωνικής και συναισθηματικής μάθησης καλλιεργεί την αυτογνωσία, την ψυχική ανθεκτικότητα και την υπεύθυνη διαχείριση των συναισθημάτων (Goleman, 2011). Οι μαθητές μαθαίνουν να αναγνωρίζουν τον εσωτερικό τους κόσμο, να αντιμετωπίζουν δημιουργικά τις δυσκολίες και να επικοινωνούν με ουσιαστικό τρόπο. Έτσι, η εκπαίδευση συμβάλλει στη διαμόρφωση ολοκληρωμένων προσωπικοτήτων, πνευματικά καλλιεργημένων και κοινωνικά υπεύθυνων. Προς την κατεύθυνση αυτή, σχετικές εκθέσεις του ΟΟΣΑ, καθώς και τα κριτήρια του παγκόσμιου δείκτη PISA, υπογραμμίζουν σταθερά ότι οι λεγόμενες «Δεξιότητες του 21ου Αιώνα» συνιστούν πλέον τον κορυφαίο παράγοντα για την ομαλή εξέλιξη και την επιτυχία των παιδιών στη σύγχρονη ζωή (ΟΟΣΑ, 2018).

Η αναγκαιότητα μιας ευρύτερης κοινωνικής συν-οδοιπορίας

Στην προσπάθεια αυτή, η συνεργασία με την Εκκλησία μπορεί να προσφέρει μια συμπληρωματική διάσταση ανθρωπισμού και κοινωνικής συνοχής. Η ορθόδοξη παράδοση, με τον βαθιά βιωματικό και κοινοτικό της χαρακτήρα (Γιανναράς, 1992), δεν περιορίζεται στη θεωρητική διδασκαλία, αλλά προτείνει έναν τρόπο ζωής που θεμελιώνεται στη σχέση, στη συμμετοχή και στην αλληλεγγύη. Μέσα από τις ενοριακές δράσεις, τις νεανικές ομάδες και το ποιμαντικό της έργο, μπορεί να συνοδοιπορήσει με το σχολείο και την οικογένεια, προσφέροντας στους νέους ένα σταθερό υπαρξιακό σημείο αναφοράς απέναντι στην αποξένωση και την απομόνωση της σύγχρονης ψηφιακής εποχής.

4. Η Ανθρωποκεντρική Διάσταση της Μάθησης: Εκπαιδευτικοί, Σύμβουλοι και Οικογένεια

Οι δράσεις που παρουσιάστηκαν στην ημερίδα επιβεβαίωσαν στην πράξη μια θεμελιώδη παιδαγωγική αρχή: η γνώση αποκτά πραγματική αξία όταν μετατρέπεται σε προσωπική εμπειρία. Οι μαθητές παρατήρησαν, κατέγραψαν, αναζήτησαν πηγές, συνεργάστηκαν, συζήτησαν, δημιούργησαν και παρουσίασαν τα αποτελέσματα της εργασίας τους. Με αυτόν τον τρόπο καλλιέργησαν όχι μόνο γνώσεις, αλλά και δεξιότητες έρευνας, συνεργασίας, κριτικής σκέψης και δημιουργικής έκφρασης. Παράλληλα, ενισχύθηκε η αυτορρυθμιζόμενη μάθηση, καθώς τα παιδιά έμαθαν να θέτουν στόχους, να οργανώνουν την εργασία τους, να αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες και να αξιολογούν την πρόοδό τους – δεξιότητες που η σύγχρονη παιδαγωγική θεωρεί θεμελιώδεις για τη δια βίου μάθηση και την προσωπική ανάπτυξη (Zimmerman, 2002).

Εκείνο, όμως, που κατέστησε την ημερίδα πραγματικά ξεχωριστή δεν ήταν μόνο η ποιότητα των εκπαιδευτικών δράσεων. Ήταν κυρίως ο ανθρώπινος τόνος των παρουσιάσεων. Οι εκπαιδευτικοί δεν παρουσίαζαν απλώς προγράμματα και αποτελέσματα. Κατέθεταν ένα μέρος της προσωπικής τους διαδρομής μέσα στην τάξη. Μιλούσαν με συγκίνηση για τη χαρά που ένιωσαν βλέποντας τους μαθητές τους να ανακαλύπτουν τον τόπο τους, να ερευνούν με ενθουσιασμό, να συνδέουν τη γνώση με προσωπικά βιώματα και να αντιλαμβάνονται ότι η ιστορία δεν αποτελεί μια μακρινή αφήγηση, αλλά αναπόσπαστο στοιχείο της δικής τους ζωής.

Ιδιαίτερη εντύπωση προκάλεσε και ο προβληματισμός αρκετών εκπαιδευτικών σχετικά με την εγκατάλειψη μνημείων, ιστορικών χώρων και πολιτιστικών τεκμηρίων που μαρτυρούν τη διαδρομή του τόπου μας μέσα στον χρόνο. Ο λόγος τους δεν είχε χαρακτήρα διαμαρτυρίας· εξέφραζε ευθύνη και αγωνία. Ήταν η φωνή ανθρώπων που γνωρίζουν ότι κάθε μνημείο που εγκαταλείπεται αφαιρεί ένα πολύτιμο κομμάτι από τη συλλογική μας μνήμη. Πιστεύω ότι πολλοί από όσους παρακολούθησαν την ημερίδα συμμερίστηκαν αυτά τα συναισθήματα. Ίσως, μάλιστα, αναλογίστηκαν πως αυτόν ακριβώς τον δάσκαλο και αυτήν ακριβώς τη δασκάλα έχουν ανάγκη σήμερα τα παιδιά μας: τον εκπαιδευτικό που διδάσκει με επιστημονική επάρκεια, αλλά και με αγάπη· με παιδαγωγική ευαισθησία, αλλά και με πίστη στις δυνατότητες κάθε παιδιού.

Ο δάσκαλος ως αφανής πολύτιμος εργάτης και πυλώνας της παιδείας

Είναι ο δάσκαλος ο αφανής εργάτης, ο οποίος, όταν οι περιστάσεις το απαιτούν, παίρνει το παιδί από το χέρι για να το καθοδηγήσει με ασφάλεια, να του μεταδώσει σιγουριά και να το βοηθήσει να διαβεί το κατώφλι της γνώσης και της ζωής με βαθύ σεβασμό προς το παρελθόν και αισιοδοξία για το μέλλον.

Συχνά ο δημόσιος διάλογος επικεντρώνεται στα αναλυτικά προγράμματα, στις ψηφιακές εφαρμογές ή στις εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις. Όλα αυτά είναι σημαντικά. Στον πυρήνα, όμως, κάθε εκπαιδευτικής διαδικασίας εξακολουθεί να βρίσκεται ο άνθρωπος. Ο δάσκαλος και η δασκάλα παραμένουν οι θεμελιώδεις πυλώνες της παιδείας. Δεν μεταδίδουν μόνο γνώσεις. Καλλιεργούν αξίες, διαμορφώνουν στάσεις ζωής, εμπνέουν ήθος και ενθαρρύνουν κάθε παιδί να ανακαλύψει τις δυνατότητές του και να πιστέψει στον εαυτό του. Με την προσωπικότητα, τη στάση και το παράδειγμά του συμβάλλει ουσιαστικά στη διαμόρφωση υπεύθυνων και ελεύθερων πολιτών. Η διεθνής εκπαιδευτική έρευνα επιβεβαιώνει διαχρονικά ότι ο εκπαιδευτικός αποτελεί έναν από τους σημαντικότερους παράγοντες που επηρεάζουν τη μάθηση και την ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού (Hattie, 2012).

Ιδιαίτερη αναφορά αξίζει και στους Συμβούλους Εκπαίδευσης, οι οποίοι, με επιστημονική κατάρτιση, παιδαγωγική ευαισθησία και πνεύμα συνεργασίας, στηρίζουν τους εκπαιδευτικούς και ενθαρρύνουν καινοτόμες πρωτοβουλίες. Η συγκεκριμένη ημερίδα ανέδειξε τον ουσιαστικό τους ρόλο στη διαμόρφωση μιας εκπαιδευτικής κοινότητας που μαθαίνει, συνεργάζεται, αναστοχάζεται και εξελίσσεται.

Σχολές Γονέων και ενδυνάμωση της οικογένειας

Η εμπειρία αυτή οδηγεί αναπόφευκτα και σε έναν ευρύτερο προβληματισμό. Η αγωγή των παιδιών δεν αποτελεί αποκλειστική ευθύνη του σχολείου. Η οικογένεια παραμένει ο πρώτος και διαχρονικός πυλώνας της διαπαιδαγώγησης. Η ουσιαστική συνεργασία σχολείου και οικογένειας αποτελεί αναγκαία προϋπόθεση για την ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Η αλήθεια αυτή επιβεβαιώνεται καθημερινά μέσα από τις Σχολές Γονέων και τις βιωματικές ομάδες συμβουλευτικής. Και εκεί η εμπειρία μετατρέπεται σε γνώση, ο διάλογος σε μάθηση και η συμμετοχή σε προσωπική ανάπτυξη. Όπως οι μαθητές οικοδομούν βαθύτερη γνώση όταν συμμετέχουν ενεργά στη μαθησιακή διαδικασία, έτσι και οι γονείς ενδυναμώνονται όταν ανταλλάσσουν εμπειρίες, αντιμετωπίζουν τον προβληματισμό τους, αναστοχάζονται και αναζητούν από κοινού ουσιαστικές απαντήσεις στις σύγχρονες προκλήσεις της ανατροφής.

Η παιδαγωγική αυτή φιλοσοφία της βιωματικής μάθησης δεν περιορίζεται στα στενά όρια της σχολικής αίθουσας ούτε διακόπτεται με το χτύπημα του τελευταίου κουδουνιού. Ο ελεύθερος χρόνος της οικογένειας, οι ημέρες των αναπαυτικών παύσεων και των κοινών αποδράσεων, προσφέρουν την ιδανικότερη ευκαιρία στους γονείς για να μετατρέψουν τη θεωρία σε καθημερινή πράξη, συνδυάζοντας αρμονικά τη μάθηση με την ψυχαγωγία. Μια απλή απογευματινή περιήγηση σε ένα τοπικό κάστρο, η εξερεύνηση ενός φυσικού μονοπατιού, η επίσκεψη σε έναν αρχαιολογικό χώρο ή η γνωριμία με τις ιστορικές καταβολές και τις παραδόσεις του τόπου που επισκεπτόμαστε, μπορούν να μετατραπούν στο πιο ζωντανό παιχνίδι ανακάλυψης για τα παιδιά μας. Με αυτόν τον τρόπο, η ιστορική μνήμη παύει να είναι ένα αντικείμενο στείρας εξέτασης και γίνεται κοινό οικογενειακό βίωμα, ενδυναμώνοντας ουσιαστικά τους συναισθηματικούς δεσμούς της οικογένειας.

5. Συμπέρασμα: Η υπεροχή της ανθρώπινης ψυχής απέναντι στις ψηφιακές προκλήσεις

Σε αυτή τη συλλογική πορεία, η Τεχνητή Νοημοσύνη —παρά τη συσσωρευμένη παγκόσμια και διαχρονική εμπειρία που ενσωματώνει— υποκλίνεται αναπόφευκτα μπροστά στη δύναμη ψυχής και το κύρος του εμπνευσμένου δασκάλου, ο οποίος ως αφανής εργάτης μετουσιώνει αυτή τη βιωματική ανάγκη των παιδιών σε πράξη. Καμία μηχανή δεν μπορεί να υποκαταστήσει τη ζωντανή ανθρώπινη σχέση που απαιτείται για να μεταμορφωθούν οι ελπίδες και τα όνειρα των γονέων σε αυθεντικά εφόδια ζωής. Μόνο ο δάσκαλος μπορεί να προετοιμάσει και να θωρακίσει τους ανθρώπους του αύριο μέσα σε έναν ταραγμένο και συχνά απάνθρωπο κόσμο. Αν το συνειδητοποιήσουμε αυτό, αν εμπιστευτούμε ξανά τη δύναμη της βιωματικής εκπαίδευσης, τότε και μόνο τότε επιτρέπεται να ελπίζουμε, να αγωνιζόμαστε και να αισιοδοξούμε.

Η εξαιρετική απήχηση της ημερίδας της Εύβοιας δεν αποτελεί απλώς την επιτυχία μιας μεμονωμένης εκδήλωσης, αλλά συνιστά μια αυθεντική παιδαγωγική και διδακτική νίκη. Στην πράξη, δείχνει έμπρακτα τον δρόμο για το πώς η σύγχρονη εκπαιδευτική θεωρία μπορεί να μεταμορφώσει δημιουργικά τη σχολική πραγματικότητα, απαντώντας ταυτόχρονα στις βαθύτερες ψυχοκοινωνικές ανάγκες της εποχής μας. Όταν η τοπική ιστορία παύει να είναι μια στείρα θεωρητική αφήγηση και μετατρέπεται σε βιωματική έρευνα στο πεδίο, οι μαθητές θωρακίζονται συναισθηματικά, καλλιεργούν την ενσυναίσθηση και αναπτύσσουν ισχυρή προσωπική ταυτότητα. Μόνο μέσα από τη συνειδητή σύμπραξη της Πολιτείας, της Οικογένειας και του Σχολείου, και την έμπρακτη στήριξη του έργου των εκπαιδευτικών, μπορούμε να διαμορφώσουμε ελεύθερους, υπεύθυνους και συναισθηματικά ώριμους πολίτες. Αν αντιληφθούμε το μέγεθος αυτής της συλλογικής ευθύνης, τότε επιτρέπεται να ελπίζουμε, να αγωνιζόμαστε και να αισιοδοξούμε για το αύριο των παιδιών μας. Η βιωματική μάθηση μπορεί να αποτελέσει βασικό άξονα της σύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς ευνοεί την ουσιαστική κατανόηση και την ενεργή οικοδόμηση της γνώσης. Ωστόσο, η μεγαλύτερη παιδαγωγική αποτελεσματικότητα επιτυγχάνεται όταν εντάσσεται σε ένα πολυδιάστατο διδακτικό πλαίσιο, όπου συνδυάζεται με άλλες κατάλληλες διδακτικές προσεγγίσεις, ανάλογα με τους στόχους της μάθησης και τα χαρακτηριστικά των μαθητών.

Βιβλιογραφία

Γιανναράς, Χ. (1992). Ορθολογισμός και Κοινωνική Πρακτική. Δόμος.

Goleman, D. (2011). Η Συναισθηματική Νοημοσύνη: Γιατί το "EQ" είναι πιο σημαντικό από το "IQ"; (Μτφρ. Α. Παπασταύρου). Πεδίο. (Πρωτότυπη εργασία δημοσιεύτηκε το 1995).

Dewey, J. (1980). Εμπειρία και Εκπαίδευση (Μτφρ. Λ. Μουσούρου). Γλάρος. (Πρωτότυπη εργασία δημοσιεύτηκε το 1938).

Hattie, J. (2012). Ορατή Μάθηση για τους Εκπαιδευτικούς: Μεγιστοποιώντας τον αντίκτυπο στη μάθηση (Μτφρ. Ε. Καρατζιά). Μεταίχμιο.

Zimmerman, B. J. (2002). Πώς να καταστεί κανείς αυτορρυθμιζόμενος μαθητής: Μια επισκόπηση. Θεωρία στην Πράξη (Theory Into Practice), 41(2), 64–70.

Kolb, D. A. (2015). Βιωματική Μάθηση: Η Εμπειρία ως Πηγή Μάθησης και Ανάπτυξης (Μτφρ. Ε. Παπαδοπούλου). Μεταίχμιο. (Πρωτότυπη εργασία δημοσιεύτηκε το 1984).

Ματσαγγούρας, Η. (2000). Η Ομαδοσυνεργατική Διδασκαλία και Μάθηση. Γρηγόρης.

Ματσαγγούρας, Η. (2011). Η Σχολική Τάξη: Χώρος, Ομάδα, Μάθηση. Gutenberg.

ΟΟΣΑ [OECD]. (2018). Το Μέλλον της Εκπαίδευσης και των Δεξιοτήτων: Εκπαίδευση 2030. Εκδόσεις ΟΟΣΑ.

Robertson, J. (2007). Η ισχύς των βιωματικών στοιχείων στα προγράμματα σπουδών μετασχηματίζουσας μάθησης και συμβουλευτικής. Περιοδικό Συμβουλευτικής για Εθισμούς και Παραβάτες (Journal of Addictions & Offender Counseling), 28(1), 15-28.

UNESCO. (2020). Προώθηση της Κοινωνικής και Συναισθηματικής Μάθησης (SEL) για την πρόληψη της βίας στα σχολεία. Ψηφιακή Βιβλιοθήκη UNESCO.

Chan, W. Y., Lau, M., & Wong, G. (2021). Οι επιδράσεις των προγραμμάτων βιωματικής μάθησης στην κοινωνική συμπεριφορά, την ενσυναίσθηση και την υποκειμενική ευημερία των εφήβων: Συστηματική ανασκόπηση και μετα-ανάλυση. Πρωτοπορία στην Ψυχολογία (Frontiers in Psychology), 12, 1-14.

1. Ναυαγοσώστρια στην Κεφαλονιά έσωσε επτά λουόμενους από ισχυρά ρεύματα, ανάμεσά τους δύο παιδιά  ProtoThema
2. Ναυαγοσώστρια έσωσε επτά λουόμενους, εκ των οποίων δύο παιδιά, από επικίνδυνο θαλάσσιο ρεύμα στην Κεφαλονιά  Newsbeast
3. Ναυαγοσώστρια γλίτωσε από πνιγμό 5 ενήλικες και 2 παιδιά στην Άβυθο Κεφαλονιάς  Zougla
4. Κεφαλονιά: Ναυαγοσώστρια έσωσε 7 λουόμενους από ισχυρά θαλάσσια ρεύματα, ανάμεσά τους δύο παιδιά  Η Εφημερίδα των Συντακτών
5. Μάχη με τα κύματα στην Κεφαλονιά: Πώς μία νεαρή ναυαγοσώστρια έσωσε 7 ανθρώπους από επικίνδυνο ρεύμα  In.gr

1. Διπλό φονικό στο Αίγιο: Δεύτερες σκέψεις για τον βασικό κατηγορούμενο – Τι εξετάζει το ελληνικό FBI  η ναυτεμπορικη
2. Θρίλερ με το διπλό φονικό στο Αίγιο - Η μητέρα φέρεται να σκότωσε τον γιο της  Skai.gr
3. Τα στοιχεία που ανατρέπουν τα σενάρια για το διπλό φονικό Αίγιο – Τι συνέβη τελικά με την 54χρονη μητέρα και τον γιο της  Newsbeast
4. Αίγιο: Nέα στοιχεία ανατρέπουν τα έως τώρα δεδομένα – Εξετάζεται η μητέρα να σκότωσε τον γιο και να αυτοκτόνησε  NewsIT
5. Αίγιο: Πιθανή ανατροπή στην υπόθεση μητέρας και γιου που βρέθηκαν νεκροί  News 24/7

1. Ο Ματ Ντέιμον λέει ότι η Οδύσσεια του Κρίστοφερ Νόλαν τον διέλυσε  LiFO
2. «Οδύσσεια»: Ο Τομ Χόλαντ μιλά για τον ρόλο που αλλάζει την καριέρα του  CNN.gr
3. «Οδύσσεια»: Αποθέωση στην παγκόσμια πρεμιέρα  η ναυτεμπορικη
4. «Οδύσσεια»: Γιατί είναι η πρώτη ταινία αποκλειστικά σε IMAX;  Kathimerini
5. Η Ζεντάγια μοιάζει με ελληνικό γλυπτό φορώντας Schiaparelli στην πρεμιέρα της ταινίας «Οδύσσεια»  In.gr

1. Σκύλος δάγκωσε 59χρονο στη Νέα Παραλία Θεσσαλονίκης, συνελήφθη ο άνδρας που τον πρόσεχε  ProtoThema
2. Σκύλος δάγκωσε 59χρονο στη νέα παραλία της Θεσσαλονίκης - Συνελήφθη 49χρονος  CNN.gr
3. Θεσσαλονίκη: Σκύλος δάγκωσε 59χρονο στη Νέα Παραλία  Kathimerini
4. Θεσσαλονίκη: Συνελήφθη 49χρονος, ο σκύλος του δάγκωσε περαστικό στη Νέα Παραλία  Voria
5. Συνελήφθη 49χρονος στη Νέα Παραλία Θεσσαλονίκης: Ο σκύλος που φρόντιζε δάγκωσε 59χρονο περαστικό  Newsbeast

1. Μουντιάλ 2026: Ο λόγος που ο Μέσι ξέσπασε σε δάκρυα μετά την επική ανατροπή της Αργεντινής  Newsbeast
2. Καταιγίδα μετά τον αποκλεισμό: Η Αίγυπτος στρέφεται κατά της FIFA και του διαιτητή Λετεσιέ  η ναυτεμπορικη
3. Επίσημη καταγγελία της Αιγύπτου στη FIFA για τον διαιτητή του αγώνα με την Αργεντινή  Skai.gr
4. Ο Μέσι εξήγησε γιατί έβαλε τα κλάματα μετά την πρόκριση της Αργεντινής  Gazzetta.gr
5. Ο Μέσι εξήγησε γιατί… λύγισε μετά την επική ανατροπή της Αργεντινής επί της Αιγύπτου  In.gr

1. Μητσοτάκης στο ΝΑΤΟ: Αντιμετωπίζουμε μια διαρκή απειλή πολέμου από την Τουρκία  News 24/7
2. Μητσοτάκης για F-35: Πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι ευαισθησίες όλων των κρατών μελών του ΝΑΤΟ  ProtoThema
3. Εμμένει για το SAFE ο Ερντογάν: Άρση περιορισμών μεταξύ των συμμάχων, ιδίως στην αμυντική βιομηχανία  Skai.gr
4. Κ. Μητσοτάκης: Δεν θα σχολιάσω τις δηλώσεις Τραμπ και Ερντογάν - Σε μία συμμαχία πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι ευαισθησίες όλων των κρατών-μελών  η ναυτεμπορικη
5. Μητσοτάκης για Τραμπ-Ερντογάν: Μια συμμαχία πρέπει να βασίζεται στις θεμελιώδεις αρχές της καλής γειτονίας – Η χώρα μου αντιμετωπίζει μια διαρκή απειλή πολέμου  Newsbeast

1. Μητσοτάκης για F-35: Πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι ευαισθησίες όλων των κρατών μελών του ΝΑΤΟ, δεν νοείται Συμμαχία όταν η Ελλάδα απειλείται με casus belli  ProtoThema
2. Σύνοδος ΝΑΤΟ: Συμφωνίες για όπλα αξίας 50 δισ. υπογράφηκαν την πρώτη ημέρα  Kathimerini
3. Μητσοτάκης από Άγκυρα για F-35: Να λαμβάνονται υπόψη οι ευαισθησίες όλων των συμμάχων του ΝΑΤΟ  Skai.gr
4. Κ. Μητσοτάκης: Διαπιστευτήρια για πλήρη στοίχιση της Ελλάδας με τους ΝΑΤΟικούς δολοφονικούς σχεδιασμούς  902
5. Τετ α τετ Τραμπ με Ζελένσκι - Ύμνοι για τον Ουκρανό πρόεδρο  CNN.gr

1. Άργος: Αστυνομικοί άνοιξαν πυρ σε οδηγό που εμβόλισε περιπολικά για να διαφύγει  CNN.gr
2. Άργος: Καταδίωξη με πυροβολισμούς και έναν τραυματία - Συνελήφθησαν οι εμπλεκόμενοι αστυνομικοί  η ναυτεμπορικη
3. Άργος: Διασωληνωμένος με τραύμα στο κεφάλι νοσηλεύεται ο 20χρονος που πυροβόλησαν αστυνομικοί  In.gr
4. Αργολίδα: Στο νοσοκομείο 20χρονος από πυρά αστυνομικών στη διάρκεια καταδίωξης  Kathimerini
5. Άργος: Αστυνομικοί πυροβόλησαν άνδρα στο κεφάλι κατά τη διάρκεια καταδίωξης  News 24/7

1. Ο Μέσι εξήγησε γιατί έβαλε τα κλάματα μετά την πρόκριση της Αργεντινής  Gazzetta.gr
2. Μέσι, ο αιώνιος βασιλιάς: Δάκρυσε μετά την επική ανατροπή της Αργεντινής και οι συμπαίκτες του τον αποθέωσαν σαν ήρωα, δείτε βίντεο  ProtoThema
3. Ριβάλντο για Μέσι: «Τι να πει κανείς… είναι απίστευτος!» (pic)  In.gr
4. Μουντιάλ 2026: Η Αργεντινή νίκησε την ψυχωμένη Αίγυπτο με μεγάλη ανατροπή και πέρασε στα προημιτελικά  902
5. Τα δάκρυα απόγνωσης του Λιονέλ Μέσι έγιναν δάκρυα ευτυχίας  Kathimerini

1. Κατολίσθηση στην Κίνα: 33 άνθρωποι θάφτηκαν ζωντανοί, 21 νεκροί  iefimerida.gr
2. Τουλάχιστον 21 νεκροί σε κατολίσθηση στη βορειοδυτική Κίνα  η ναυτεμπορικη
3. Κίνα: Στους 21 οι νεκροί από την κατολίσθηση στην επαρχία Γκανσού  Skai.gr
4. Κίνα: Πλημμύρες και κατολισθήσεις, με τουλάχιστον 15 νεκρούς  Kathimerini
5. Κίνα: Πέντε τουλάχιστον νεκροί και 12 εγκλωβισμένοι ύστερα από κατολίσθηση  CNN.gr

Πέθανε ο ηθοποιός Τάκης Παναγόπουλος  In.grΔείτε περισσότερους τίτλους και προοπτικές στην εφαρμογή Ειδήσεις Google